给孩子讲故事是每个父母最常做的一件事，但如何给孩子讲故事却不是每个人都知道的。其实，给孩子讲故事有很多技巧。

    发掘教育性

    美国故事家吉姆?科认为，听故事可以打开那些直接教育无法涉及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到处置本人问题的稳妥方法。这表明，故事的内涵不仅反映生活，提醒世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。据此，给孩子讲故事，要充分发掘故事的教育性。

    首先，要关照孩子的年龄特性因势利导。孩子进入幼儿期，可多选择一些童话故事，由于童话以儿童梦想为特色，从不同角度向孩子展示奇异美好的现实生活，通知他们真善美与假恶丑。孩子3岁以后，物我开始分化，他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感趣味。这类故事，重点应放在讲清“发作了什么，以拓宽眼帘，深挖故事主题。

    其次，加强针对性。孩子生理、心理开展不成熟，情绪波动大，给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点，以增强双边同步效应。尤其针对孩子可塑性的特性，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，经过故事形象来启发诱导，到达自我鼓励和克制不足。创设情境讲故事过程实践是一个还原生活的过程，孩子年龄小，社会生活经验贫乏，往往对故事的内涵领悟较困难。因而给孩子讲故事，首先应创设一种故事氛围，到达借景生情。细致做法可以通过“解题作铺垫，告诉孩子这是一个什么样的故事，要留意哪些情节和人物，等等。有这样一个开场，辅佐孩子完成留神转移──集中到听故事上来，并意识到这个故事的离奇，作好“听的心理准备。另外，要力图不断渲染故事环境，促使孩子神往于故事之中。情境渲染的路径很多，比如角度形象创设，讲故事者角色要到位，致力临时解脱或掩蔽自己的成分，按故事角色形象的个性及特性来寓情于境。言语情境创设不容无视，言语是沟通讲者与听者情感的重要媒介，讲故事的语言活跃，表象清晰鲜明，儿童化，可使孩子移情于境，增强故事的沾染力。

    使用悬念

    瑞士教育家亚美路说过，教育最巨大的技巧是：启示是为了让孩子听而有发，讲故事中灵敏运用悬念就非常重要。

    悬念就是挂念，它是孩子听故事时持有的一种对故事展开和人物命运关切的心态反映。

    有人说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花。悬念的引入，就是打破故事完整的格局，在要害处置疑，让孩子按故事的脉络去考虑，索探余韵。故事悬念，通常有开篇悬念，情节悬念和结果悬念等，应视详细的故事内容和听故事对象择用或兼用。悬念的设置和运用，需求家长讲故事先细心钻研故事，精心设计讲法，悬念分布既可从故事内容的教育性入手，分解为情感悬念、问题悬念、事情悬念等;也可从故事的结构上设置，如档次悬念、连锁悬念等。当然，讲故事设置的悬念，是为了使故事跌宕起伏，曲直交错，增强故事艺术的沾染力。不过，悬念设置频率、深度要因孩子而异，不能因设悬而让孩子听故事的趣味受损。一般状况下，讲故事过程中设置的悬念，随着故事的推动，都要揭破，不能悬而无破。

    巧施强化

    目前，家庭中有一种普遍景象，孩子天天闹着讲故事，家长也天天给他讲，但到头来孩子听得虽多，而会讲的却寥寥可数。按家长的本意，给孩子讲故事并不是培育听故事迷，而是希望孩子成为讲故事的“大王，并借此让他得到全面的谐和开展。

    探究事与愿违的缘由，一方面可能与听讲故事的质量有关，另一方面还与孩子听故事后得不到及时的强化反应相关。孩子听记故事，多凭形象记忆，故事的情境消逝，故事也就会遗忘。为此，要提高孩子听故事的质量，必需把“听延伸到讲完后的强化和反响中。

    强化孩子听记故事，就是要充分发挥把握“讲”的主动，调动起孩子“听”的主体认识。例如在讲新故事先请求他先复述前次所讲故事的梗概。这就要求孩子要听新故事，首先必须听好，也要学会本人讲。时间一长，既有利于培养孩子听故事的良好习气，又有利于主体意识的养成，变被动听为主动加入讲。幼儿期是儿童口头语言展开的重要时期，应用孩子讲故事的方法来训练他们口头语言的表达才干。